小学美术课堂学生综合性学习能力的培养

　　小学美术课堂学生综合性学习能力的培养【摘要】人的智力结构有许多层面组成，包括观察能力，记忆能力，思维能力，想象能力以及实践能力五大基本能力教育领域应根据智力结构有目的的培养学生各方面的能力。让学生在认识世界，改造世界方面具备应有的综合知识能力和意识。对学生进行综合性智力开发与培养工作。美术课作为一门人文学科更应该注重对学生综合能力的培养，进行综合性学习模式的教学。需要对学生能否综合应用所学的知识对各种问题进行解决予以重视，这种学习方式的开展需要教师提供丰富的学习素材，并对传统教学模式进行创新改造。

　　美术作为一门跟随人类历史共同前行的学科，具有博大精深的知识内涵。囊括了绘画、雕塑、工艺、手工、民间艺术等众多内容，并且美术学习内容与其他学科有极其广泛的联系。美术教育的目标不是单单向学生传授某一种技巧，而是对学生美感，美德，构图能力等的综合性教育。如果以画的像不像为评判绘画水平的标准就很容易让绘画的过程和绘画的教学变得枯燥乏味，在根本上破坏学生对美术内在统一性与系统性的理解。以注重各种学科内在联系的统一性作为目标要求在整个美术教学的过程中，注重知识的整体性并注重各个部分与整体联系的关键点必赢体育，寻找各个知识部分与整体的内在联系。另外，在进行美术教育的过程中不能仅仅将画面作为唯一的知识点，而应该将美育、德育以及能力培养贯穿在美术教学的整个过程中，让学生产生艺术美感。因此，将综合性教育模式应用到小学美术课堂当中，更加符合教学规律，加强了学生对客观事物观察的能力。引导学生美感，美德的养成，达到美术教育的要求，促进了美术教育的质量，因此，进行美术教学改革，综合性美术教育是一条必经之路。

　　进行综合性教育改革，要让教师明白综合性教育的理念主旨，加深教师对综合性教育的认识，改变以往的教学模式，摒弃传统的教育方法。教师应将综合性美术教育作为全乡的教育目标，教育理念，并将这种理念贯穿到自己整个教学过程当中，尤其是作为课前设计的备课工作。

　　在进行具体的授课工作时，不但要向学生传授本课程的相关知识，还要在进行本课程知识传授的同时向学生讲解这些知识与其他科目之间的联系，让学生感受美术知识与技能在其他科目中的作用，以及其他科目对美术学习的帮助，以此让学生感受到学科之间的联系性。教师还可以联系实际来进行美术教学工作，比如教导学生将自己学习到的绘画、立体构成、图案、色彩等知识应用到自己房间的布置中去，帮助学生建立起学科与现实生活之间的关系，让学生更好的理解艺术概念。

　　首先对传统的教学模式改良的工作中可以实行多教师协作备课的形式，并鼓励教师进行上课内容的共享，课件资源的共享；其次，课堂内容可以由班级学习、小组探索、主题综合美术活动组成，同时在时间安排上尝试打破以往的方克时教学时间，让学习的时空适当向校外延伸。

　　综合性教学的实行需要以学科的合作为基础，这种合作包括教师之间的合作也包括学生与学生。教师与学生间的合作，不同学科教师之间进行不同学科知识的互补，资源的共享，教师与学生进行合作可以将教师与学生的思维模式更加贴合，并让老师更了解学生的基本情况，学生之间合作交流，各取所长有利于共同进步。

　　在小学美术课堂中应用综合性教育模式应以问题研究为主线，找到美术与其他学科进行结合的节点的主题，并将这个主题相关的知识进行有机联系，将各个学科融会贯通。

　　美术综合性教学模式涉及的学科知识点之间一般是相互独立，并有独自的内容体系的，但在这些独立的内容之间存在一定的交叉，这些交叉的内容便是进行美术综合性教学的教材基础。因此，进行“一课多知，多科渗透”方法的构建并能够实现对各科目的整体教学，具体模式便是开展探究性美术活动。确定主题鲜明的美术活动，以学生为教学主体，让学生亲身体验、接触大量相关资料，引导学生在美术活动中探索，发现知识，学会创造，获得更宽广的知识面，并实现各种知识的有机结合，提升了知识的价值。

　　多媒体也是进行美术教学的重要辅助手段。美术的综合性教学引导学生在美术活动中探索更多知识，接受多元化的文化熏陶，在进行课程内容设计的时候需要涉及大量前进构造，这需要大量图文、视频及音频资料的支撑，熟练应用多媒体软件能够使素材的获得更加方便，情境的构建更加完善，并能够引导学生更加主动的从课堂中学习知识，解决问题。

　　进行美术综合性教育强调的是将美术知识与其他学科知识的有机结合，如果进行这种模式进教学时实行让某位老师负责一个班的美术及其他几门课程的教学工作的话，学科知识的渗透自然而然便能够得以实现，教师能够熟知负责学科的教材，教法以及思维模式，利于实现学科的互补，但要实现这个工作模式，需要教师较高的业务水平，且教师工作量较大，对于低年级教学工作可能比较实用。

　　当围绕某一主题开展综合教学活动时接力型教学是一种不错的方式，它指的是由一个美术老师及其他几位教师分别对主题中不同板块进行教学的分工，并在阶段或者连续的时间内轮流职教的教学模式。利用这种教学模式能够实现知识的有机融合，并能够注意到所有知识点之间的内在联系与发展。

　　基于以上理论表达的观点，教师可以尝试一些新鲜的教学模式，首先可以从此比较容易与美术融合的学科开始。比如，将美术与音乐融合到一起，让学生听音乐并根据感受绘制内心的情境，以此让学生感受到音乐与绘画的统一性。在进行完对音乐描写场景的绘画活动后，教师可以引导学生探究音乐作品与美术作品的相关之处，指出音乐基本的“音符”与绘画基本要素“线”“色”之间的联系，从基础知识上让学生了解两者之间的关联性。同时教学活动的进行应该是一环套一环进行的，在进行完音乐描述场景感知后，让学生学会理解音乐家表达感情的方法，鼓励学生大大胆说出自己的想法。之后会更加形象的进行教学，教师可以在钢琴上弹奏简单的曲目，并让学生根据音乐的高低音绘制不同的线或者图画。同时为了让学生更深切的体会音乐与绘画的关系，可以展示几幅大师的优秀作品，让学生欣赏大师怎样用画笔表现各种音乐的。

　　综合性美术学习要求学生在学习过程中把握知识内在的联系，进行系统是学习，而美术是一门比较特殊的学科，各知识点之间具有较强的联系，如果不在学习前期打好基础的话，很容易影响后期的学习进度，导致虽然在学习新知识，但只是对教学内容的模仿，而没有真正理解，因此，在进行美术活动的同时，不能忽视对学生基础知识的加强。

　　美术教育的一大重要目标就是培养审美能力，而小学美术课堂面对心智正在成长阶段的小学生更应该注重对学生审美能力的提升，教学重点由技巧教学转移到审美趣味的熏陶上去。这不仅要求教师拥有较为成熟的业务水平，还需要教师能够拥有良好的欣赏眼光和正确的艺术是常识，培养学生高尚的审美情操。

　　不同于传统的教学模式，综合性教学强调的是对学生综合能力的提升，教学模式不再是有老师对学生进行指导性教学，而是在学生遇到困难时实施一定的指引帮助学生解决问题，让学生能够顺利完成活动流程。

　　[3]张唯霞.构建以审美素养培养为核心的小学美术课堂[J].美术教育研究,2020(3):150-151.